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重庆市九龙坡区谢家湾幼儿园好习惯论证活页

重庆市教育科学规划课题设计论证活页

  说明:本表供专家匿名评审使用。填写时,不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息,统一用×××代表。宋体、小四,A4纸打印,左侧装订成册,报送一式6份。


课题名称:幼儿“好习惯”养成教育的实践研究课题设计论证

陈述要点提示:课题核心概念界定,研究意义与价值,理论基础与依据,研究现状述评,研究假设及创新,研究目标及内容,研究思路及方法,实施计划安排,预期成果等(限4000字内)。

一、课题的核心概念界定
  (一)好习惯:习惯决定一生。好习惯是指符合当前社会规范和幼儿自身发展水平的,在生活卫生、道德品质和认知学习诸方面所表现出来的稳固自动化了的行为。好习惯是有规律的、整洁卫生的;独立的、不妨碍他人的;有利于个人发展和社会文明的习惯。这种好习惯是通过有目的、有计划的练习而形成的,它可以使幼儿对社会生活有更好的适应行为。
  (二)养成教育:着名教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯。养成教育,是指少年儿童的道德品质和行为习惯的养成和教育。也就是指一个人所应具备的最基础的心理素质、思想素质,包括思维方式、道德品质、行为习惯和生存能力,以及健康体魄的培养和教育。
  (三)本课题中好习惯养成教育是指:在办园思想的引领下,结合幼儿的发展特点,通过教育行动规范,游戏生活养成、环境影响孕育、家园合作共育等方式培养3-6岁幼儿在生活美德、学习品德、社会公德三大领域下30个好习惯的培养策略及方法。
二、课题提出与研究意义
  (一)课题提出的背景
  1. 中国是一个有着五千年文明史的古国,养成教育可谓源远流长。
  蒙以养正:出处 《易·蒙》:“蒙以养正,圣功也。” 指从童年开始就要施以正确的教育。孔子曰:不学礼,无以立。不学会礼仪礼貌,就难以有立身之处。“吾日三省吾身,为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎”。告诉人们要有反省习惯,为人要讲诚信。英国哲学家培根说过,“习惯是一种顽强的力量,可以主宰人的一生”,道出了培养良好行为习惯的重要性。明清之际的王夫之阐有“习子童蒙,圣功也”的论点,进一步主张把养成教育作为儿童德育的有效途径。我国近代着名教育家叶圣陶先生十分注重习惯的培养,他认为,教育就是养成良好的习惯。中国的先哲也有“慎始”的教训,一种习惯之养成,莫不由“渐”而来。 良好的行为习惯是孩子进步的阶梯,而不良的习惯一旦养成,等长大了,再想纠正也十分不易。正是这些道理,对幼儿进行好习惯培养是当前幼儿教育的重要任务之一。
  2.践行社会主义核心价值观
  公共道德习惯培养符合社会主义核心价值观提出“爱国、敬业、诚信、友善”,是公民基本道德规范,它强调诚实劳动、信守承诺、诚恳待人。友善强调公民之间应互相尊重、互相关心、互相帮助,和睦友好,努力形成社会主义的新型人际关系。
  3.落实《幼儿园工作指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》。
  《幼儿园工作指导纲要》指出:“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”“教育幼儿爱清洁、讲卫生,注意博爱吃个人和生活场所的整洁和卫生。”
  《3-6岁儿童发展指南》指出:重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
  3.当前幼儿习惯现状表现
  正处于人生的初始阶段的幼儿,一切的习得都要靠学习。他们可塑性强,爱模仿,爱探索,但自控能力较差,对是非的判断能力也较弱。这个时期,既是养成良好行为习惯的关键时期,又是沾染不良行为习惯的危险阶段,如果不适时培养良好的行为习惯,便会错失良机,形成不良的行为习惯。而积习难改,会给将来的发展带来难以弥补的缺憾。因此,从行为习惯的培养入手,来探讨和研究良好行为习惯,促进健康人格的发展,不仅可以克服长期以来儿童德育工作中存在的主要弊端,而且也符合少年儿童身心发展的特点,适应新的时代环境和形势。这一研究,从现实和长远看,无疑都具有重要意义。
  4.我园所具备的研究基础
  我园是一级示范园,现有教职员工46人,幼儿350人,师资队伍专业性强,专科以上学历达96%,市级骨干2人,区级骨干2人,在一日学习生活中非常重视幼儿习惯培养,做了大量的具体工作,但也存在一些问题:比如:通过《教师调查问卷》《家长调查问卷》找到了幼儿习惯培养上存在的问题,却缺乏有效的改进策略。虽然有幼儿行为规范要求,却没有形成体系,可操作性不大。幼儿习惯培养方法单一,没有找到多方面的途径,促进习惯养成,以及中期监督、后期评价没有及时跟进。
  (二)研究的意义
  1.深入落实《幼儿园工作指导纲要》以及《3-6岁儿童发展指南》
  《幼儿园工作指导纲要》指出:“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”“教育幼儿爱清洁、讲卫生,注意博爱吃个人和生活场所的整洁和卫生。”
  《3-6岁儿童发展指南》指出:重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
  2.构建好习惯培养目标、策略,促进我园“好习惯 好人生”园本特色形成。
  通过研究培养策略,形成大、中、小三个年龄段好习惯培养手册,对幼儿园的一日活动中幼儿行为规范、习惯培养起到指导作用,并对周边幼儿园能够起到借鉴作用,充分发挥公办园引领、辐射效应。
  通过课题研究全面提升教师队伍专业素质,学习科学的教育方法、技巧。
  3.促进幼儿好习惯养成,全面提高幼儿基本素质。
  英国有句谚语:行动养成习惯,习惯形成性格,性格决定命运。这句话深刻地揭示了良好行为习惯对于人一生的重大影响。孩子的命运从思想、行为开端,但要落实于行为习惯之中。养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础,又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量,并进而影响他一生的成功和幸福。幼儿期是培养良好习惯的重要时期,注重这一时期各种习惯的培养,是为他将来成功的走向社会垒下的第一块坚实的基石。通过研究,促进孩子从小养成良好的习惯,让孩子多一份自信,多一份享受生活的能力,让孩子有一个积极的人生,多一份成功的机会。
三、理论基础和依据
  (一)养成教育理论
  着名教育专家关鸿羽先生的教育理论
  --养成教育既包括正确行为的指导,也包括良好习惯的训练,即行为习惯的训练、语言习惯的训练和思维习惯的训练。
  --重智育轻德育,只抓孩子的学习,完全忽略了习惯的培养;抓学习也只抓知识,不注意学习习惯的训练等等,这些做法都会影响孩子良好习惯的养成。养成教育应该从训练着手,训练的方法有很多,要因人而异,因材施教,要根据孩子的不同年龄,不同性格气质采取不同的训练方法。
  (二)建构主义理论
  注重以学生为中心进行教学。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是学生意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。教师应善于引发学生观念上的不平衡,高度重视对学生错误的诊断与纠正,充分注意每个学生在认识上的特殊性,努力培养学生的自觉意识和元认知能力。教师是解决问题教练和策略的分析者,应十分注意对于自身科学观和教学观的自觉反省和必要更新。
  (三)人本主义理论
  人本主义认为,根据学习对学习者的个人意义,可将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。无意义学习是指学习没有个人意义的材料,不涉及情感或个人意义,仅仅涉及经验积累与知识增长,与完整的人(具有情感和理智的人)无关。而意义学习,是指一种涉及学习者成为完整的人,使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习,是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。
  (四)陈鹤琴儿童教育思想
  陈鹤琴先生理论的相关内容。
  ——“凡是儿童能够学的而有应当学的,我们都应当教他”
  ——“你要儿童怎样做,就应当教儿童怎样学”
  ——活教育的理论反对理论与实际相脱节的教学,强调在实际生活中实干,在实干中求知。学生“在适当的环境之内,得到相当的学习。”
  ——“幼稚园要使儿童养成良好的习惯。”
四、国内外研究综述
  就国内外现有研究看,在心理学、教育学等领域,关于儿童道德的研究一直受到广泛的关注和重视。在国外,有关这方面的研究已相当成熟,产生了一些影响广泛的理论成果。这些理论一般都注重儿童道德认知和道德情感等方面的研究,而忽视行为习惯研究。它们大都以一些设计精巧的实验为基础,内容涉及儿童道德发展过程中的知、情、意、行等方面。如瑞士学者皮亚杰(JEAN PIAGET)提出的儿童道德认知发展理论(详细研究了儿童道德判断的发展和形成)和柯尔伯格(L.KOHLBERG)的儿童道德认知发展理论(对皮亚杰的理论进行了进一步研究),着重研究了儿童道德认知问题。再如精神分析学派关于儿童焦虑和移情作用的研究,以及前苏联心理学家关于儿童羞愧感的研究,则着重研究了儿童道德情感的发展问题。又如班杜拉(A.BANDURA)和西亚斯(R.SEARS)的社会学习理论,则重点研究了儿童道德行为的训练和发展问题。
  国外的这些研究成果,为我们开展儿童道德和行为习惯养成方面的研究提供了可资借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。可喜的是,这些研究成果大都被我国心理学界的一些学者介绍到国内,并进行了相关研究。如早期的陈鹤琴关于儿童教育的研究,近期潘菽和朱智贤等人对儿童心理的研究等。
  这些已有研究基本侧重于儿童道德发展和形成的一般理论研究方面,对儿童具体道德行为的养成的研究还是不够的。总的来说,对儿童道德发展和形成过程中”行”的研究比较少,往往注重“知、情、意”这几方面的研究。但是,“知、情、意、行”是一个统一的整体和过程,而且“知、情、意”最终都要落实在“行”上。我国多年来的实践也证明,仅进行这样的一般理论研究,在实际的少年儿童德育中,对于克服过于注重说教以及“高大全”等现象是不力的,少年儿童良好的道德行为习惯很难形成。近年来,从行为习惯入手来研究少年儿童德育也开始受到国内学术界的关注。如中国科学院心理所的王极盛教授就进行过关于1560例少年儿童不良行为习惯的研究,中国青少年研究中心孙云晓研究员也曾主持过关于杰出青年的童年教育研究,以及培养独生子女健康人格的研究,北京教育学院关鸿羽副教授进行过关于儿童养成教育的研究。2001年10月26日,中国青少年研究中心在北京举办了”道德教育与习惯养成”大型论坛。来自全国17个省共316名中小学教育工作者及心理学、教育学、伦理学等领域的专家,出席了本次论坛,并深入地探讨了少年儿童德育与习惯养成的问题,提出了诸多有价值的见解。
五、研究创新及假设
  (一)创新:本课题把好习惯与养成教育结合,构建幼儿园培养体系,形成系列策略方法。
  (二)假设:通过课题研究预想达到如下目标:
  1.构建幼儿园良好习惯培养体系,落实我园教育理念的实施。
  2.探索出幼儿行为习惯培养策略及方法。
  3.开发出小中大三个阶段好习惯手册。
  4.通过各种活动实践和课题研究,从社会公德、生活美德、学习品德三个方面培养幼儿良好的习惯,提升教师的教育资源开发能力和课程执行力,提升幼儿园办园品质、扩大影响力。
六、研究目标及内容
  (一)研究目标
  1.在幼儿园“好习惯 好人生”理念的引领下,通过课题研究构建幼儿良好习惯养成体系。
  2.通过课题实践与研究,探索小中大三个学段幼儿良好习惯培养的策略及方法。
  3.通过师幼互动、家园共育,开发出小中大三个学段良好习惯的养成手册。
  4.通过各种活动实践和课题研究,从社会公德、生活美德、学习品德三个方面培养幼儿良好的习惯,提升教师的教育资源开发能力和课程执行力,提升幼儿园办园品质、扩大影响力。
  (二)研究内容
  1.幼儿习惯现状调研:通过家长问卷、教师问卷、日常观察记录、家长访谈等方式对幼儿习惯表现、家长习惯培养意识、方法进行调研。
  2.构建好习惯养成体系。在《3-6岁儿童发展指南》精神指引下,结合我园幼儿现状梳理出本课题的研究内容之一,即:“3个领域、10个培养面、30个培养点”的培养体系。基本思路如下图:


  3.园本课程资源的开发研究。幼儿园为提升幼儿好习惯培养的有效性,准备在开设了健康、科学、社会、语言、艺术五大领域的国家课程基础上,与礼仪教育、生活教育课程有机整合,增设了小主持人、英语、跆拳道、机器人、小提琴、夏威夷小吉等园本课程。幼儿园还准备在创新班级、廊道活动区布置的基础上,在儿童读吧、开心乐园、科学探究室、生活技能体验室、木工坊、陶艺吧、针线坊、蒙氏室等功能室开设多种体验课程并开发小中大三个学段的好习惯养成手册,使丰富的课程资源促进幼儿好习惯的养成。
  4.幼儿好习惯养成教育策略。一是深化我们的办园理念,使研究落地,实施更有时效性。系统阐述“好习惯 好人生”的办园理念与本课题培养幼儿好习惯研究的内在逻辑关系,并通过专家指导和在日常活动中的实践论证我园的研究内容。二是美化幼儿园环境创设,让幼儿园的每一处环境创设说话,各种文明礼仪的标识随处可见,潜移默化促进幼儿良好习惯的养成。三是优化幼儿园的各种活动,关注幼儿在活动中教师与幼儿间的互动、幼儿与幼儿间的互动以及幼儿与环境间的互动等,有针对性地开展活动。四是固化教师的问题意识,深刻理解幼儿园“好习惯 好人生”的办园理念,提高教师的指导能力。五是强化“家”与“园”的互动关系,探索“习惯培养”资源的整合性,携手家长提供的支持和帮助,形成“家”与“园”的资源互动链。
  5.幼儿好习惯养成教育的途径。其一,一日生活中的随机教育是最经常、最自然、最有效的一种教育方式。其二,充分挖掘儿歌、故事的教育功能,将各种好行为、好习惯的具体要求创编成儿歌或者故事,让幼儿在听故事、讲故事、读儿歌、编儿歌的过程中.受到教育和熏陶。其三,创设情景,通过情景表演、事件回放传递好习惯行为。把握细节,让行为成为自觉,老师树立榜样并观察孩子表现及时鼓励。其四,家园共育,协调一致。幼儿园通过家长会、专家讲座、QQ群、微信等平台帮助家长了解良好习惯养成教育的重要性和方法策略;通过走进社区、亲子活动等家园互动,有针对性地组织幼儿在家在园的活动,共同促进使幼儿好习惯培养。
  6.幼儿习惯培养案例研究。为每位幼儿建立成长档案,跟踪记录幼儿好习惯培养中的成长案例,通过前后对比进一步研究好习惯培养的策略和途径。
七、研究思路及方法
  (一)研究的思路
  1.通过教师问卷、家长访谈等调查研究,结合本园幼儿现状,梳理存在的问题,找准幼儿园养成教育实践研究的切入点。
  2. 通过理论学习、个案观察、经验总结等幼儿养成教育的实践研究,深化办园理念“好习惯 好人生”的的内涵,寻找到幼儿养成教育的新策略和新途径。
  (二)研究的方法
  1. 文献研究法:查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料,及时分析、整理,充实本课题的理论基础,提高教师的理论素养,促进研究的深入。
  2.调查研究法:通过问卷、访谈、观察等形式进行。教师与家长通过幼儿一日活动的观察,发现和利用各种教育时机,对幼儿进行适宜的引导,并通过记录分析幼儿的成长情况及存在的问题。
  3.经验总结法:在教学实践中不断探索和反思,及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等,适时在一定范围内交流。
  4.案例研究法:以幼儿个案研究法展开,结合教育故事、观察记录进行研究。
八、实施步骤
  第一阶段:准备阶段(2016.3--2016.5)
  1. 根据我园幼儿实际情况选题,建立课题研究小组,选定参研班级和教师。具体安排如下:
  (1)课题领导小组
  组 长:陶燕(园长)
  副组长:李云竹 (副园长)
  成 员:周丽请、郑定迎
  (2)课题研究小组
  组 长:陶燕
  副组长:李云竹
  参研班级 :小二班、中一班、中三班、大一班
  主研人员:李云竹、唐仁友、敖彩霞、陈文梅、周丽请、郑定迎
  参研人员:但小燕、李经秀、隆田甜、刘延丹、李莎、全体教师
  2. 撰写开题报告。
  3. 制订研究计划,培训研究人员,强化研究意识,增强参研人员的使命感与自觉性,从而积极、主动、有效地开展研究。
  第二阶段:实施阶段(2016.6-2018.7)
  1.加强课题研究过程管理。开展形式多样的研究:一是通过开展园本教研、园本培训学习、研讨、交流等活动,使课题研究高效有序地进行;二是以报告和共研等形式,从理论与实践两个层面上不断推进研究的深入;三是在教师中开展教育故事个人的评比,促进课题研究的可持续发展;四是组织教师参与各类教育科研学术活动,开展成果的交流评比活动。
  2.观察实验效果,做好效果测定和阶段性总结。成果形式:《教学活动设计实例》、《经验总结》。
  第三阶段:总结整理阶段(2018.7—2018.12)
  1.将研究取得的成果作统计分析,数据整理,撰写研究报告。
  2.完成课题研究报告。
  3.汇编课题研究成果专集。成果形式:论文集、录象、音带资料。
九、预期成果
  (一)构建幼儿园幼儿良好习惯培养体系。
  (二)撰写调研报告。
  (三)完成中期报告和研究报告
  (四)开发学前教育小、中、大三个阶段幼儿好习惯养成的绘本手册。
  (五)活动案例集、论文集。


完成课题的可行性分析

  

陈述要点提示:已取得的相关成果及社会评价(成果获奖、采纳或被引用、转载的情况),课题组构成情况及参与者的研究能力,研究资料的占有,仪器设备配备,参与者的时间、精力,课题负责人所在单位条件,课题研究经费等(限1500字内)

一、参考文献:

  [1]金泉.好习惯好人生.【M】.中国华侨出版社 ,2009年06月
  [2]孙云晓.《好习惯决定一生》.【M】.北京师范大学出版集团,2013年
  [3]孙云晓. 张梅玲.《儿童教育就是培养好习惯》.【M】. 北京出版社,1998年
  [4]林正文. 《儿童行为的塑造与矫正》.【M】. 北京师范大学出版社,2004年
  [5]李季湄.肖湘宁.《幼儿园教育》.【C】. 北京师范大学出版社.1995年
  [6]庞丽娟. 《教师与儿童发展》.【M】. 北京师范大学出版社.2001年
  [7]赵寄石. 《学前教育论稿》.【C】. 南京大学出版社.2000年
  [8]潘日文.侯桂兰. 《幼儿教育心理学》.【M】.中央民族大学出版社.2006年
  [9]石晓伟.《好习惯,好性格成就好孩子》.【M】. 内蒙古人民出版社.2009年

二、课题负责人简历
  陶燕,市级骨干教师,区优秀教师,国家级骨干教师推荐对象,曾参加区市级比赛获一二等奖,论文获国家级、市级一等奖,先后在《新课程》《新课程学习》《新家长》《文理导航》等杂志发表,指导教师获国家级、市级一等奖,先后在xxx小学中层干部、挂职副校长、进修学院教研员、区教委幼教干部,现任园长的同时兼职任片区组长,曾参加三个课题的研究,一是承担国家级课题《红梅花儿开 多多放光彩》下的子课题《学校城乡统筹一体化研究》负责人;二是承担市级规划课题《幼儿户外体育活动》主研人;三是承担市级课题《中小学教师主动发展的实践研究》 主研人。
三、完成课题主要保障
  幼儿园形成了“科研兴园”、“科研育师”的办学思路,对提高幼儿园办学水平起了积极的推动作用。
  本课题负责人和课题主研人员从事幼儿教育管理及教育教学多年,管理经验丰富,教学经验丰富,具有较强的教育科研能力。所有参研教师均具有本科以上学历,平均年龄30多岁,思想活跃,甘于奉献,并勤于学习,乐于研究,有2位曾是市级课题的主持人,有2位是曾市级课题主研人员,团队研究能力强。幼儿园的图书室每年定期更新有关教育教学的书籍,校园网的建设为收集处理相关信息提供了便捷,区域教育“城域网”的开通、幼儿园先进设备设施的添置以及科研及教学能力强的参研队伍,为顺利完成本课题的研究提供了强有力的保证。
项目申请单位领导十分重视科研工作,在课题研究的物质上、人力上、时间上、制度上和经费上都给予充分的支持和保障。